Actividad 2.1

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COMPARTIMOS Y NOS DESPEDIMOS

A continuación os presento el mapa conceptual que he realizado para indicar la relación existente entre los tres bloques del curso.  Espero que os guste.

Y para terminar, mi balance 3x1 es el siguiente:

Aspectos del curso que me han gustado.

• El enfoque hacia las nuevas tecnologías en la propuesta de actividades para la atención del alumnado con T.E.A.
• El seguimiento del curso me ha inducido a poner en práctica actividades  que no tenia previsto realizar antes de comenzar el curso.
• Las actividades solicitadas me han parecido muy útiles y atractivas.

Aspecto que no me ha gustado tanto

• Creo que hay un exceso de herramientas digitales sin que exista un descripción detallada de sus prestaciones.  Esto provoca tener que probarlas todas para saber cual se ajusta mejor a nuestras necesidades. 

MAPA CONCEPTUAL

El alumno con T.E.A. para el que he diseñado el siguiente mapa conceptual se encuentra escolarizado en la etapa de PTVAL.  Con él he pretendido abordar los contenidos relacionados con los desperdicios y el reciclaje referidos al módulo 2 de Autonomía en el Hogar, dentro del Ámbito de Autonomía Personal para la Vida Diaria. Como siempre al tratarse de un alumno con T.E.A. el apoyo visual es muy importante.

ADAPTAMOS INSTRUCCIONES Y ENUNCIADOS

Para realizar esta actividad he adaptado tres enunciados teniendo en cuenta las recomendaciones de lecturas fácil.  Estas adaptaciones cuentan con un alto grado de apoyo visual ya que están destinadas a un alumno con T.E.A.

ANALIZA Y SELECCIONA HERRAMIENTAS

Esta actividad trata de seleccionar una serie de destrezas que necesita mejorar un alumno con T.E.A. y definir los cambios que hay que hacer en el aula para mejorar la atención, la autonomía y la participación de este alumno.

En la siguiente imagen presento un esquema de mi actividad, la cual desarrollo a continuación.

DESTREZAS

•          Esperar su turno. 
•          Relacionarse con iguales.

CAMBIOS A REALIZAR EN CLASE

• Emplear apoyos visuales.  Las personas con TEA son pensadores visuales por lo que  utilizar apoyos visuales les ayudará no solo a la comprensión sino también a su procesamiento mental.  Estos apoyos pueden ser objetos reales, imágenes reales o pictogramas. 
• Estructuración  temporal. Es  imprescindible  para  las  personas  con  TEA  tener  una estructuración  temporal,  ya  que les cuesta anticipar y prever qué va a ocurrir, qué tiene que hacer, dónde va a ir, etc. 
• Anticipar lo que va a ocurrir.  La inflexibilidad mental o comportamental supone un interés absorbente y excesivo por ciertos contenidos o actitudes perfeccionistas,  de  esta  peculiaridad  parte  la  necesidad  de  responder  a  sus  constantes  preguntas  de  qué  va  a pasar, dónde voy a ir, qué tengo que hacer, con quién  voy  a  estar,  etc.  Dando  respuesta  a  estos  interrogantes  evitaremos  posibles  problemas  de conductas causados por esta incomprensión constante. 
• Tener presente la estimulación sensorial. Se ha observado que muchas personas con autismo presentan  hipo o hipersensibilidad sensorial, lo cual les hace vivir determinadas situaciones como agresivas.
• Evitar estímulos innecesarios. A la hora de realizar material es necesario que éste sea claro y conciso, reflejando la información necesaria para llevar a cabo la actividad, evitando elementos distractores. 
• Evitar que existan periodos donde el alumno no tenga nada que hacer. 
• La comunicación debe estar presente en todas las actividades del aula.  Hay que aprovechar cualquier situación para fomentar la comunicación, ya sea en contexto de trabajo o de ocio. Lo importante es crear múltiples situaciones para incentivar al alumno a comunicarse, atendiendo en todo momento a sus actos comunicativos.
• Planificar actividades que partan de los gustos e intereses del alumno. 

HERRAMIENTAS Y ACTIVIDADES POSIBLES PARA ALCANZAR EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS PROPUESTAS

1.- ESPERAR SU TURNO: Una posible herramienta para desarrollar esta destreza es usar, durante las comidas, un reloj cotidiano, que se ha modificado convenientemente.  El reloj se coloca en el comedor a la vista del alumno, cuando este se siente en la mesa a comer, el adulto coloca la manilla en el espacio del reloj correspondiente al primer plato.  Sucesivamente cuando la manilla cruce las líneas de separación entre un espacio y otro, puede llevar el plato usado y empezar el siguiente.  Si ha terminado de comer y la manilla continúa en el espacio de ese plato, el alumno permanece sentado y tranquilo hasta que pase al siguiente número. 

2.- RELACIONARSE CON IGUALES.  Una posible herramienta para desarrollar esta destreza es la utilización de juegos dirigidos durante el recreo. El tiempo del recreo es un momento de ocio libre, que no se encuentra regulado por parte del profesorado, sino que son los propios alumnos los que gestionan su tiempo y disfrutan de él. Para el alumno con TEA esta circunstancia plantea una dificultad que pude quedar compensada con juegos dirigidos. Un posible juego sería el siguiente:

El pollito inglés

Descripción:

Uno de los niños se la queda, se coloca en una pared y el resto de participantes se sitúa a cierta distancia. El que se la queda deberá de estar mirando a la pared y el resto de participantes se sitúa a una distancia establecida para poder avanzar hacía el que se la quede. Una vez todos colocados el que se la queda tiene que decir “¡un, dos,  tres, pollito ingles! Y cuando la termina se gira para ver a los participantes. Ellos pueden avanzar mientras el que se la  queda está de espaldas, pronunciando la frase citada antes,  pero deberán estar inmóviles cuando este se gire y los mire. Si el jugador que se la queda ve a alguien moviéndose, éste deberá retroceder hasta el punto de partida inicial. El jugador que llega primero hasta la pared donde está el jugador que se la queda sin que lo haya visto moverse gana el juego y se la queda.

Dificultades que puede presentar un niño/a con TEA:

• Incomprensión de las normas del juego.

• Dificultad a nivel verbal, tanto expresiva como comprensión.

• Dificultad para mantener la atención.

• Problemas con la atención conjunta.

• Problemas de equilibrio.

• Dificultad en la permanencia del objeto

Materiales:

Pictograma: de avanzar hacia delante y de stop

Adaptación del juego:

1. Un componente del grupo se la queda

2. Se colocará un pictograma en la espalda que indicará que “avance” y otro por delante que indicará “que se queden quietos”

3. El que se la queda mirará a la pared y dirá: “Un, dos, tres, pollito inglés”

4. Los demás participantes deberán estos situados en un punto previamente acordado formando una fila.

5. Mientras el que se la queda está de espaldas, los demás deben ir andando y cuando se dé la vuelta deberán quedarse quietos en una postura divertida (al principio les podrá costar un poco entender el momento en el que tienen que interpretar los pictogramas)

DEBATE

En el artículo “Una escuela paraJuan” el autor nos presenta el caso de un alumno  con necesidades educativas especiales y nos platea dos cuestiones: por un lado la necesidad de plantearse un cambio en los contenidos que tradicionalmente se vienen trabajando en la escuela y por otro su posible escolarización en un centro ordinario o en un centro específico.  Respecto a la primera cuestión, estoy de acuerdo en que se debería proponer un cambio curricular ya que lo que aprendamos en el colegio debe sernos útil para relacionarnos con nuestro entorno y ajustarse a nuestras necesidades.  En cuanto a la segunda, el artículo parece decantarse por la escolarización en un  centro específico, y  ahí la cosa no está tan clara.  Me viene a la cabeza el texto “la parábola del invitado a cenar” que  plantea un símil entre la escolarización de un alumno con necesidades educativas especiales y un invitado a cenar con necesidades alimenticias especiales.  En el siguiente enlace se puede leer dicha parábola http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_1/mo1_para_pensar.htm

En el artículo “ModelosEducativos para una vida de calidad” se plantea el tema de cómo la sociedad debe atender las necesidades de las persona con autismo buscando una mejor calidad de vida.   Creo que esa mejor calidad de vida pasa por ofrecer entornos educativos inclusivos, donde todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Estos entornos nos ofrecen la oportunidad de conocer y poner en práctica valores de los que muchas veces solo conocemos la teoría, porque para alcanzar la normalización, proceso del que todos formamos parte, no es suficiente compartir espacios, sino que es necesario convivir.  En el siguiente artículo se pueden encontrar argumentos muy valiosos en relación a una escolarización realmente inclusiva. http://www.unizar.es/cce/atencion_diversidad/ap%20cooper.pdf

FAMILIAS: CONTRATOS

Esta actividad la he diseñado para facilitar que el alumno participe en las tareas de la casa.  La primera tarea será ayudar a poner la mesa, para después ir ampliando a otras actividades.  La participación del alumno en esta actividad será gradual, de forma que la condición “A” se irá ampliando según se vayan consiguiendo objetivos, de esta forma se comenzará pidiendo que coloque los platos y los vasos, para después ir introduciendo paulatinamente los cubiertos, las servilletas y la jarra de agua.  En el colegio la condición “B” será poder empujar el carrito de la comida desde la cocina al comedor, ya que se trata de una actividad que le gusta al alumno.  En casa se realizará el mismo contrato pero utilizando la tablet como reforzador.